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时间:2018-07-11 02:33??来源:新浪网??阅读次数: 复制分享 我要评论

我在小学四年级语文教材(人教版)第一课《桂林山水》的教学中颇受感触,现整理如下:
  在小学的阅读教学中,对于景美、情深的课文,教师要重视创设情境,使学生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。细细品读、认真思考,我也深有同感。语文不是无情物,它本身饱含着浪漫和诗意,作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌,让课堂充溢浓浓的人文情怀。
  案例一:
  在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时,我是这么处理的。
  师:同学们,课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的?
  生:静、清、绿。
  师:你能把它的静、清、绿读出来么?
  生:能。(学生齐读,但是效果很不理想。)
  师:同学们读的还不错,如果感情再投入些就更好了。
  生读,可是感情还是不到位。我只好继续往下进行下面的内容。
  从上面的案例不难看出,我出发动机是好的,我极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣,即使是在学生朗读十分不理想的情况下,我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣,但效果甚微。毕竟,学生对漓江水还是比较陌生的,在情感上不能一下子和课文融为一体。我忽略了应为学生创设适当的情境,让学生的情感一步步自然升华。所以,造成了这一教学环节的失败。
  案例二:
  师:同学们,读了这段文章你有什么收获?
  生1:我感觉漓江的水真是太美了!
  生2:我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。
  师:说得不错。你能用感叹的语气说说吗?
  生:漓江的水真静啊!漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!(学生语气平淡)
  师:你能读出这种感情吗?(生读,较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句)
  师:大家读得很好,可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来,那怎么办呢?
  生:还要把它读具体才能让人感受到。
  师:这样吧,老师读上半句,同学们读下半句。怎么样?(生读得非常投入。)
  师:你能说说你为什么读的这么好么?
  生1:我是边想象边读的。
  生2:我注意了语气的变化。
  生3:我是怀着深深的赞美之情读的。
  生……
  师:原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练,相信你会读的更棒。
  师:漓江水这么美,你们想不想亲自去看一看?(播放课件)
  师:同学们,带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。(这次同学们读的非常有感情,听课老师都热烈的鼓起掌来。)


  这次的教学,我不仅为学生创设了朗读的情境,而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验,抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟,让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中,使学生在情感上与文本产生共鸣,真正感悟到漓江水的美丽,受到美的熏陶和情感的陶冶。

山西省蒲县北关小学 王丽

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